Special Education Teachers, Preschool
Educational Instruction and Library Occupations- Code O*NET-SOC
- 25-2051.00
Teach academic, social, and life skills to preschool-aged students with learning, emotional, or physical disabilities. Includes teachers who specialize and work with students who are blind or have visual impairments; students who are deaf or have hearing impairments; and students with intellectual disabilities.
- Source des données: BLSPublié: 2026-08
Élevée· relative
FaibleQuatre bandes relativesTrès élevéeValeur par groupe professionnel
Échelle, base et source
Quatre bandes relatives (Faible / Modérée / Élevée / Très élevée)
831 métiers détaillés du tableau des projections d'emploi du BLS. La valeur est attribuée par code de la National Employment Matrix (NEM), si bien que les métiers partageant un code NEM reçoivent la même bande
- Source des données: AnthropicPublié: 2026-03
0,006
0,000Étendue des valeurs présentées ici0,745Échelle, base et source
Indice d'exposition observée, 0–1 tel que publié
Rapporté aux tâches O*NET
Publié par profession SOC 2018 ; chaque profession O*NET ayant le même code SOC 2018 reçoit cette valeur
- Source des données: ILOPublié: 2025
0,28
0,09Étendue des valeurs présentées ici0,70Valeur par groupe professionnel
Échelle, base et source
Indice d'exposition à l'IA générative, 0–1 tel que publié
Publié par groupe de base ISCO-08. Relié à ce métier, en tout ou en partie, en appliquant tels que publiés les tableaux de correspondance du U.S. Bureau of Labor Statistics (ISCO-08 vers SOC 2010, SOC 2010 vers SOC 2018)
Quelle est la nature de la valeur publiée par cette source
La catégorie BLS est un rang relatif et non un niveau absolu, et ce n'est pas une mesure de première main : elle regroupe en quatre bandes les rangs centiles du métier dans plusieurs études publiées. Ce n'est ni une prévision d'emploi ou de salaire, ni une probabilité d'adoption, et elle ne distingue pas automatisation et augmentation.
Task-level exposure
Afficher 31 tâches masquées36 tâches évaluées · 10 tâches avec β ≥ 0,5 (27,8%)
β = exposition directe (E1) + 0,5 × exposition lorsque des outils sont disponibles (E2), selon la définition du dépôt source.
- Unité source : tâches O*NET 27.2 → code de métier O*NET 31.0
- Toutes les tâches notées figurent dans la liste des tâches O*NET 31.0.
- Source
- OpenAI "GPTs are GPTs" exposure rubric
- Version
- gh-main-0471612
- Licence
- MIT License, Copyright (c) 2024 OpenAI
| Task (O*NET 20.1) | Claude.aiRaw / share % | APIRaw / share % |
|---|---|---|
Prepare objectives, outlines, or other materials for courses of study, following curriculum guidelines or requirements.25-2051.00 | 0.013242.3 | 0.002524.8 |
Present information in audio-visual or interactive formats, using computers, television, audio-visual aids, or other equipment, materials, or technologies.25-2051.00 | 0.006420.5 | 0.002322.8 |
Teach socially acceptable behavior, employing techniques such as behavior modification or positive reinforcement.25-2051.00 | 0.005016.0 | —0 |
Prepare reports on students and activities as required by administration.25-2051.00 | 0.003511.2 | —0 |
Observe and evaluate students' performance, behavior, social development, and physical health.25-2051.00 | 0.00319.9 | 0.005352.5 |
Values in this tab are predicted labels, not observations. Eloundou et al. (2023) published two rating regimes — human raters and GPT-4 — and the β shown here is derived from the GPT-4 rater basis alone; the same task can take a different value under the other regime. The unit and the meaning differ from the observed shares (%) in the other tabs, so do not place them on the same axis.
| Task (O*NET 27.2) | βE1 + 0.5 × E2 |
|---|---|
Establish and communicate clear objectives for all lessons, units, and projects to students, parents, or guardians.O*NET Task ID 19071 | 1.0 |
Maintain accurate and complete student records as required by laws, district policies, or administrative regulations.O*NET Task ID 19093 | 1.0 |
Prepare assignments for teacher assistants or volunteers.O*NET Task ID 19096 | 1.0 |
Prepare reports on students and activities as required by administration.O*NET Task ID 19097 | 1.0 |
Develop individual educational plans (IEPs) designed to promote students' educational, physical, or social development.O*NET Task ID 19067 | 0.5 |
Modify the general preschool curriculum for special-needs students.O*NET Task ID 19074 | 0.5 |
Prepare objectives, outlines, or other materials for courses of study, following curriculum guidelines or requirements.O*NET Task ID 19080 | 0.5 |
Present information in audio-visual or interactive formats, using computers, television, audio-visual aids, or other equipment, materials, or technologies.O*NET Task ID 19081 | 0.5 |
Confer with parents, administrators, testing specialists, social workers, or other professionals to develop individual education plans (IEPs).O*NET Task ID 19090 | 0.5 |
Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills.O*NET Task ID 19095 | 0.5 |
β = E1 + 0.5 × E2 · E1 = tasks where direct LLM access alone cuts time by at least 50%, E2 = tasks where software built on top of an LLM cuts time by at least 50%. Values take only 0 / 0.5 / 1.0.
Data sources & licenses — O*NET®, Anthropic Economic Index, Eloundou et al. (2023): see full notices on the Credits page
Toutes les tâches O*NET 31.0 (36)
Toutes les tâches O*NET 31.0 de ce métier (en anglais, telles que publiées ; type de tâche principale ou complémentaire). Les valeurs d'exposition ne figurent pas dans cette liste ; elles sont dans le tableau ci-dessus, à côté de chaque tâche dans la formulation de la version O*NET utilisée par chaque source.
| Tâche (O*NET 31.0) | Type |
|---|---|
| Arrange indoor or outdoor space to facilitate creative play, motor-skill activities, or safety. | Principale |
| Attend to children's basic needs by feeding them, dressing them, or changing their diapers. | Principale |
| Communicate nonverbally with children to provide them with comfort, encouragement, or positive reinforcement. | Principale |
| Confer with parents, guardians, teachers, counselors, or administrators to resolve students' behavioral or academic problems. | Principale |
| Develop individual educational plans (IEPs) designed to promote students' educational, physical, or social development. | Principale |
| Develop or implement strategies to meet the needs of students with a variety of disabilities. | Principale |
| Employ special educational strategies or techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, or memory. | Principale |
| Encourage students to explore learning opportunities or persevere with challenging tasks to prepare them for later grades. | Principale |
| Establish and communicate clear objectives for all lessons, units, and projects to students, parents, or guardians. | Principale |
| Establish and enforce rules for behavior and procedures for maintaining order among students. | Principale |
| Instruct and monitor students in the use and care of equipment or materials to prevent injuries and damage. | Principale |
| Modify the general preschool curriculum for students with disabilities. | Principale |
| Monitor teachers or teacher assistants to ensure adherence to special education program requirements. | Principale |
| Observe and evaluate students' performance, behavior, social development, and physical health. | Principale |
| Organize and supervise games or other recreational activities to promote physical, mental, or social development. | Principale |
| Plan and supervise experiential learning activities, such as class projects, field trips, or demonstrations. | Principale |
| Prepare classrooms with a variety of materials or resources for children to explore, manipulate, or use in learning activities or imaginative play. | Principale |
| Prepare objectives, outlines, or other materials for courses of study, following curriculum guidelines or requirements. | Principale |
| Present information in audio-visual or interactive formats, using computers, television, audio-visual aids, or other equipment, materials, or technologies. | Principale |
| Read books to entire classes or to small groups. | Principale |
| Serve meals or snacks in accordance with nutritional guidelines. | Principale |
| Teach basic skills, such as color, shape, number and letter recognition, personal hygiene, or social skills, to preschool students with special needs. | Principale |
| Teach socially acceptable behavior, employing techniques such as behavior modification or positive reinforcement. | Principale |
| Teach students personal development skills, such as goal setting, independence, or self-advocacy. | Principale |
| Administer tests to help determine children's developmental levels, needs, or potential. | Principale |
| Attend professional meetings, educational conferences, or teacher training workshops to maintain or improve professional competence. | Principale |
| Collaborate with other teachers or administrators to develop, evaluate, or revise preschool programs. | Principale |
| Confer with parents, administrators, testing specialists, social workers, or other professionals to develop individual education plans (IEPs). | Principale |
| Control the inventory or distribution of classroom equipment, materials, or supplies. | Principale |
| Coordinate placement of students with special needs into mainstream classes. | Principale |
| Maintain accurate and complete student records as required by laws, district policies, or administrative regulations. | Principale |
| Meet with parents or guardians to discuss their children's progress, advise them on using community resources, or teach skills for dealing with students' impairments. | Principale |
| Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills. | Principale |
| Prepare assignments for teacher assistants or volunteers. | Principale |
| Prepare reports on students and activities as required by administration. | Principale |
| Provide assistive devices, supportive technology, or assistance accessing facilities, such as restrooms. | Principale |
0,09/ 3· Indice d'exposition aux robots
Échelle, base et source
Chaque tâche physique reçoit une note de 0 à 3 selon l'environnement dans lequel des robots déjà déployés, vendus ou présentés en démonstration pourraient l'accomplir (0 aucun · 1 environnements conçus pour les robots, comme une cellule robotisée grillagée ou une ligne d'embouteillage · 2 installations structurées, comme une pharmacie hospitalière ou un port à conteneurs · 3 environnements non structurés, comme un domicile privé ou un chantier de construction), puis les notes sont moyennées selon la part du temps de travail
Tâches physiques parmi les tâches O*NET 29.3 de ce métier
Anthropic a estimé les notes et les parts de temps avec Claude Opus 5 à l'aide de la recherche web (situation en 2026).
L'indice d'exposition aux robots est une mesure différente des chiffres d'exposition à l'IA de ce site : il ne peut ni s'y ajouter ni leur être comparé. Il ne mesure ni l'adoption réelle ni le coût, et 0 couvre aussi les métiers sans tâche physique.
Note de chaque tâche physique
Niveaux d'environnement robotique (E0–E3)
E0 aucunDétails
Jugée non réalisable par des robots déployés, vendus ou présentés en démonstration, même dans un environnement conçu pour les robots
E1 environnements conçus pour les robotsDétails
Jugée réalisable dans un environnement construit autour de la machine, comme une cellule robotisée grillagée ou une ligne d'embouteillage
E2 installations structuréesDétails
Jugée réalisable dans un lieu de travail humain qu'une institution maintient selon une norme de travail, comme une pharmacie hospitalière ou un port à conteneurs
E3 environnements non structurésDétails
Jugée réalisable dans un environnement qu'aucune institution ne maintient selon une norme de travail, comme un domicile privé ou un chantier de construction
Seules les tâches classées comme physiques sont listées ; les autres tâches n'ont pas de niveau dans la source.
| Tâche (O*NET 29.3) | Niveau d'environnement robotique |
|---|---|
| Arrange indoor or outdoor space to facilitate creative play, motor-skill activities, or safety. | E1 environnements conçus pour les robots |
| Attend to children's basic needs by feeding them, dressing them, or changing their diapers. | E0 aucun |
| Develop or implement strategies to meet the needs of students with a variety of disabilities. | E0 aucun |
| Employ special educational strategies or techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, or memory. | E0 aucun |
| Establish and enforce rules for behavior and procedures for maintaining order among students. | E0 aucun |
| Instruct and monitor students in the use and care of equipment or materials to prevent injuries and damage. | E0 aucun |
| Organize and supervise games or other recreational activities to promote physical, mental, or social development. | E0 aucun |
| Plan and supervise experiential learning activities, such as class projects, field trips, or demonstrations. | E0 aucun |
| Prepare classrooms with a variety of materials or resources for children to explore, manipulate, or use in learning activities or imaginative play. | E1 environnements conçus pour les robots |
| Teach basic skills, such as color, shape, number and letter recognition, personal hygiene, or social skills, to preschool students with special needs. | E0 aucun |
| Teach students personal development skills, such as goal setting, independence, or self-advocacy. | E0 aucun |
| Administer tests to help determine children's developmental levels, needs, or potential. | E0 aucun |
| Control the inventory or distribution of classroom equipment, materials, or supplies. | E1 environnements conçus pour les robots |
| Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills. | E1 environnements conçus pour les robots |
| Provide assistive devices, supportive technology, or assistance accessing facilities, such as restrooms. | E0 aucun |
| Serve meals or snacks in accordance with nutritional guidelines. | E1 environnements conçus pour les robots |
Informations professionnelles
Perspectives d’emploi (BLS)
- Emploi, 2025
- 31K
- Emploi projeté, 2035
- 31K
- Variation (2025–35)
- +2,4%
- Salaire annuel médian, 2025
- $64 830
- Niveau d’études habituel à l’entrée
- Bachelor's degree
Liens avec la classification coréenne (KSCO)
Liens de la version en vigueur de Korea Occupation Direct Crosswalk v1.1, établi par AI Changing Work. Les valeurs de relation se lisent du côté du métier O*NET-SOC.
| Code KSCO | Intitulé KSCO | Relation | Statut |
|---|---|---|---|
| 26239 | 그 외 특수교육 교사 | Cette profession est plus étroite | confirmé |
Définitions des relations et des statuts(kr-direct v1.1)
Description professionnelle de l’OIT
AI Changing Work relie à cette profession les groupes de base ISCO-08 ci-dessous en appliquant, telles que publiées, les tables de correspondance du Bureau of Labor Statistics des États-Unis (BLS) (SOC 2018 vers SOC 2010, SOC 2010 vers ISCO-08), sans sélection au cas par cas ; chaque lien peut être total ou partiel.
- ISCO-08 2352Special Needs Teachers
Enseignants, éducation spécialisée
La définition, les tâches et les exemples ci-dessous sont la description que l'OIT donne de ce groupe de base, et non de cette profession.
Special needs teachers teach physically or mentally handicapped children, young persons, or adults, or those with learning difficulties or other special needs. They promote the social, emotional, intellectual and physical development of their students.
Tâches
- (a) assessing students' abilities and limitations with regard to intellectual, physical, social and emotional impairments, exceptional intellectual gifts, or other specific problems;
- (b) designing or modifying curricula and preparing and delivering programmes, lessons and activities adapted to students’ abilities and needs;
- (c) giving instruction on an individual or group basis using special techniques or aids appropriate to students’ needs;
- (d) employing special educational strategies and techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, and memory;
- (e) establishing and enforcing rules for behaviour and policies and procedures to maintain order among students;
- (f) teaching academic subjects and practical and self-help skills to students with hearing, sight and other impairments;
- (g) stimulating and developing students’ confidence interests, abilities, manual skills and coordination;
- (h) conferring with other staff members to plan and schedule lessons for special needs students;
- (i) preparing and maintaining student data and other records and submitting reports;
- (j) administering various forms of assessment and evaluating progress of each student;
- (k) conferring with students, parents, head teacher and other relevant professionals involved in the students’ care to develop individual educational plans designed to promote students' development.
Exemples de métiers
Learning disabilities special education teacher · Learning support teacher · Remedial teacher · Teacher of gifted children · Teacher of the hearing impaired · Teacher of the sight impaired
Sources: ILO ISCO-08 — details: Credits
Vocabulaire professionnel ESCO
Chaque entrée ci-dessous est mise en correspondance avec cette profession dans le ESCO-O*NET Crosswalk publié (version 1, 2022). Les types de correspondance sont ceux de cette table ; la formulation est celle d'AI Changing Work.
- enseignant spécialisé/enseignante spécialiséeESCO 2352.1Cette profession est plus étroite
Les enseignants spécialisés/enseignantes spécialisées travaillent avec des enfants, des jeunes gens et des adultes atteints d’un handicap physique ou intellectuel. Ils/elles ont recours à un ensemble de concepts, de stratégies et d’outils spécialisés pour optimiser la communication, la mobilité, l’autonomie et l’intégration sociale des apprenants. Ils/elles sélectionnent les méthodes d’enseignement et les ressources pédagogiques afin de permettre aux apprenants individuels de maximiser leur potentiel pour une vie en autonomie.
- instituteur spécialisé d’école maternelle/institutrice spécialisée d’école maternelleESCO 2352.1.2Cette profession est plus étroite
Les instituteurs spécialisés d’école maternelle/institutrices spécialisées d’école maternelle dispensent un enseignement spécifique à des élèves souffrant d’un certain nombre de handicaps, au niveau de l’école maternelle, et veillent à ce qu’ils atteignent leur potentiel d’apprentissage. Certain-e-s instituteurs spécialisés d’école maternelle/institutrices spécialisées d’école maternelle travaillent avec des enfants souffrant d’un handicap léger à modéré, et suivent un programme modifié afin de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève. D’autres instituteurs spécialisés d’école maternelle/institutrices spécialisées d’école maternelle aident et dispensent un enseignement à des élèves souffrant d’un handicap intellectuel et d’autisme, leur enseignement étant axé sur l’alphabétisation de base et sur les compétences de la vie courante. Tous/toutes les enseignants/enseignantes évaluent les progrès des élèves, en tenant compte de leurs points forts et de leurs points faibles, et communiquent leurs conclusions aux parents, aux conseillers, aux administrateurs et aux autres parties concernées.
- assistant en éducation spécialisée/assistante en éducation spécialiséeESCO 5312.4Chevauchement, pas identique
Les assistants/assistantes en éducation spécialisée assistent les enseignants en éducation spécialisée dans leurs fonctions. Ils/Elles accompagnent les élèves présentant un handicap les aident à réaliser diverses tâches, comme aller aux toilettes, prendre le bus, prendre les repas et se rendre en classe. Ils/Elles fournissent également un soutien pédagogique aux élèves, aux enseignants et aux parents et aident à la préparation des leçons. Ils/Elles apportent un soutien adapté aux besoins spécifiques des élèves, les aident à réaliser les tâches difficiles, et surveillent les progrès et le comportement des élèves en classe.
- enseignant spécialisé intervenant à domicile/enseignante spécialisée intervenant à domicileESCO 2352.1.4Chevauchement, pas identique
Les enseignants spécialisés intervenant à domicile/enseignantes spécialisées intervenant à domicile dispensent des cours à des enfants handicapés ou malades chez eux. Ils/elles sont employé-e-s par des établissements scolaires (publics) pour enseigner aux enfants qui ne peuvent pas fréquenter l’école, mais aussi pour aider l’élève, les parents et l’école à communiquer. Ils/elles remplissent également la fonction de travailleur social en milieu scolaire en aidant les élèves et les parents à gérer les éventuels problèmes de comportement de l’élève et à mettre en œuvre, si nécessaire, des règles en matière de scolarité. Dans le cas d’une éventuelle (ré)admission physique à l’école, les enseignants en visite conseillent l’école en ce qui concerne les stratégies d’orientation adaptées en classe et les méthodes d’enseignement appropriées pour soutenir l’élève et rendre la transition aussi agréable que possible.
- instituteur spécialisé d’école primaire/institutrice spécialisée d’école primaireESCO 2352.1.5Chevauchement, pas identique
Les instituteurs spécialisés d’école primaire/institutrices spécialisées d’école primaire proposent aux élèves présentant divers handicaps des cours spécialement conçus au niveau de l’enseignement primaire, et veillent à ce qu’ils atteignent leur potentiel d’apprentissage. Certain-e-s instituteurs spécialisés d’école primaire/institutrices spécialisées d’école primaire travaillent avec des enfants qui présentent un handicap léger à modéré et suivent un programme modifié afin de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève. D’autres instituteurs spécialisés d’école primaire/institutrices spécialisées d’école primaire assistent et instruisent des élèves souffrant d’un handicap intellectuel et d’autisme, leur enseignement étant axé sur l’alphabétisation de base et avancée, ainsi que sur les compétences sociales et de la vie courante. Tous/toutes les enseignants/enseignantes évaluent les progrès des élèves, en tenant compte de leurs points forts et de leurs points faibles, et communiquent leurs conclusions aux parents, aux conseillers, aux administrateurs et aux autres parties concernées.
Source: European Commission, DG EMPL — ESCO API 2026-08-08 (bridge v1.2.1)
Licence: CC BY 4.0 (EU Reuse Notice)
ESCO reuse terms and the modification notice are in Credits.
Liens avec la classification française (ROME)
Liens établis par AI Changing Work, à l’aide de modèles d’IA, entre ce métier et des fiches ROME 4.0. Les relations se lisent du point de vue de ce métier. Les liens marqués « provisoire » ont été retenus sur la seule base des jugements de deux évaluateurs de la même famille de modèles (Claude), ou par une règle de l'exploitant appliquée à ces jugements, et reposent donc sur des éléments plus faibles que les liens confirmés.
| Code ROME | Intitulé ROME (français) | Relation |
|---|---|---|
| K2106 | Professeur / Professeure des écoles | Lié, sans correspondance |
| K2127 | Professeur / Professeure d'enseignement général pour déficients sensoriels | Lié, sans correspondance |
Source: France Travail — Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME 4.0), version 61, last updated 15 June 2026 (https://www.data.gouv.fr/datasets/repertoire-operationnel-des-metiers-et-des-emplois-rome). Licence Ouverte 2.0.
ROME codes and titles are reproduced unchanged; the links to O*NET-SOC occupations are AI Changing Work's own judgment and are not a France Travail correspondence.
(AI Changing Work link release: fr-direct v1)
Liens avec la classification espagnole (CNO-11)
Liens établis par AI Changing Work, à l’aide de modèles d’IA, entre ce métier et des professions CNO-11. Les relations se lisent du point de vue de ce métier.
| Code CNO-11 | Intitulé CNO-11 (espagnol) | Relation |
|---|---|---|
| 2311 | Profesores de educación especial | Cette profession est plus étroite |
Source: Instituto Nacional de Estadística (INE), National Classification of Occupations 2011 (CNO-11, Royal Decree 1591/2010) — www.ine.es · Licensed CC BY 4.0. CNO-11 codes and Spanish titles are reproduced unchanged; the links to O*NET occupations are AI Changing Work's own judgment and are not an INE correspondence.
(AI Changing Work link release: es-direct v1)
Liens avec la classification allemande (KldB)
Liens établis par AI Changing Work, à l’aide de modèles d’IA, entre ce métier et des professions KldB. Les relations se lisent du point de vue de ce métier.
| Code KldB | Intitulé KldB (allemand) | Relation |
|---|---|---|
| 83133 | Berufe in Heilerziehungspflege und Sonderpädagogik - komplexe Spezialistentätigkeiten | Lié, sans correspondance |
| 84134 | Lehrkräfte an Förderschulen - hoch komplexe Tätigkeiten | Lié, sans correspondance |
| 83134 | Berufe in Heilerziehungspflege und Sonderpädagogik - hoch komplexe Tätigkeiten | Lié, sans correspondanceprovisoire |
Source: © Statistik der Bundesagentur für Arbeit — Klassifikation der Berufe 2010 – überarbeitete Fassung 2020, https://statistik.arbeitsagentur.de. KldB codes and titles are reproduced unchanged; the links to O*NET occupations are AI Changing Work's own mapping (eigene Zuordnung) and are not a Bundesagentur für Arbeit correspondence.
(AI Changing Work link release: de-direct v1)
Liens avec la classification japonaise (JSCO)
Liens établis par AI Changing Work, à l’aide de modèles d’IA, entre ce métier et des professions JSCO. Les relations se lisent du point de vue de ce métier.
| Code JSCO | Intitulé JSCO (japonais) | Relation |
|---|---|---|
| 196 | 特別支援学校教員 | Lié, sans correspondance |
Source: Ministry of Internal Affairs and Communications (MIC), Japan Standard Occupational Classification (Dec. 2009, MIC Notification No. 555). JSCO codes and Japanese titles are reproduced unchanged; the links to O*NET occupations are AI Changing Work's own judgment and are not a MIC correspondence.
(AI Changing Work link release: jp-direct v1)
Sources des données et licences de cette page, et avis de modification et de traduction d'AI Changing Work : Crédits et sources