Special Education Teachers, Preschool

Educational Instruction and Library Occupations

Código O*NET-SOC: 25-2051.00

Teach academic, social, and life skills to preschool-aged students with learning, emotional, or physical disabilities. Includes teachers who specialize and work with students who are blind or have visual impairments; students who are deaf or have hearing impairments; and students with intellectual disabilities.

Fonte dos dados: BLSPublicado: 2026-08
Alto· relativa
BaixoQuatro faixas relativasMuito alto
Valor por grupo ocupacional
Escala, base e fonte
Quatro faixas relativas (Baixo / Moderado / Alto / Muito alto)
831 ocupações detalhadas da tabela de projeções de emprego do BLS. O valor é atribuído por código da National Employment Matrix (NEM), pelo que as ocupações que partilham um código NEM recebem a mesma banda
Conjunto de dados de origem (transferência XLSX)
Fonte dos dados: AnthropicPublicado: 2026-03
0,006
0,000Intervalo dos valores aqui apresentados0,745
Escala, base e fonte
Índice de exposição observada, 0–1 tal como publicado
Mapeado sobre tarefas O*NET
Publicado por ocupação SOC 2018; toda ocupação O*NET com o mesmo código SOC 2018 recebe este valor
Conjunto de dados de origem (transferência CSV)
Fonte dos dados: ILOPublicado: 2025
0,28
0,09Intervalo dos valores aqui apresentados0,70
Valor por grupo ocupacional
Escala, base e fonte
Índice de exposição à IA generativa, 0–1 tal como publicado
Publicado por grupo de base ISCO-08. Ligado a esta ocupação, total ou parcialmente, aplicando tal como publicadas as tabelas de correspondência do U.S. Bureau of Labor Statistics (ISCO-08 para SOC 2010, SOC 2010 para SOC 2018)
Conjunto de dados de origem (transferência PDF)

Que tipo de valor esta fonte publica

A categoria de BLS é uma posição relativa, não um nível absoluto, e também não é uma medição de primeira mão: agrupa em quatro faixas as posições percentis da ocupação em vários estudos publicados. Não é uma previsão de emprego ou de salários, não é uma probabilidade de adoção e não distingue automação de aumento.

Task-level exposure

Apenas tarefas expostas

36 tarefas avaliadas · 10 tarefas com β ≥ 0,5 (27,8%)

β = exposição direta (E1) + 0,5 × exposição com ferramentas disponíveis (E2), segundo a definição do repositório de origem.

Unidade de origem: tarefas do O*NET 27.2 → código de ocupação do O*NET 31.0
Todas as tarefas pontuadas constam da lista de tarefas do O*NET 31.0.

Fonte: OpenAI "GPTs are GPTs" exposure rubric
Versão: gh-main-0471612
Licença: MIT License, Copyright (c) 2024 OpenAI

Task (O*NET 20.1)	Claude.aiRaw / share %	APIRaw / share %
Teach socially acceptable behavior, employing techniques such as behavior modification or positive reinforcement. 25-2051.00	0.010537.8	0.002217.5
Prepare objectives, outlines, or other materials for courses of study, following curriculum guidelines or requirements. 25-2051.00	0.008731.5	0.002116.7
Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills. 25-2051.00	0.003914.2	—0
Present information in audio-visual or interactive formats, using computers, television, audio-visual aids, or other equipment, materials, or technologies. 25-2051.00	0.00279.7	0.005341.7
Prepare reports on students and activities as required by administration. 25-2051.00	0.00196.7	—0
Observe and evaluate students' performance, behavior, social development, and physical health.	—0	0.003124.2
Not observed on any surface — 30 task(s) — These tasks have no row in the source for this release. The 0 in the share row is a display-stage composition ratio; absence is what the — in the raw row states.
Arrange indoor or outdoor space to facilitate creative play, motor-skill activities, or safety.	—0	—0
Attend to children's basic needs by feeding them, dressing them, or changing their diapers.	—0	—0
Communicate nonverbally with children to provide them with comfort, encouragement, or positive reinforcement.	—0	—0
Confer with parents, guardians, teachers, counselors, or administrators to resolve students' behavioral or academic problems.	—0	—0
Develop individual educational plans (IEPs) designed to promote students' educational, physical, or social development.	—0	—0
Develop or implement strategies to meet the needs of students with a variety of disabilities.	—0	—0
Employ special educational strategies or techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, or memory.	—0	—0
Encourage students to explore learning opportunities or persevere with challenging tasks to prepare them for later grades.	—0	—0
Establish and communicate clear objectives for all lessons, units, and projects to students, parents, or guardians.	—0	—0
Establish and enforce rules for behavior and procedures for maintaining order among students.	—0	—0
Instruct and monitor students in the use and care of equipment or materials to prevent injuries and damage.	—0	—0
Modify the general preschool curriculum for special-needs students.	—0	—0
Monitor teachers or teacher assistants to ensure adherence to special education program requirements.	—0	—0
Organize and supervise games or other recreational activities to promote physical, mental, or social development.	—0	—0
Plan and supervise experiential learning activities, such as class projects, field trips, or demonstrations.	—0	—0
Prepare classrooms with a variety of materials or resources for children to explore, manipulate, or use in learning activities or imaginative play.	—0	—0
Read books to entire classes or to small groups.	—0	—0
Serve meals or snacks in accordance with nutritional guidelines.	—0	—0
Teach basic skills, such as color, shape, number and letter recognition, personal hygiene, or social skills, to preschool students with special needs.	—0	—0
Teach students personal development skills, such as goal setting, independence, or self-advocacy.	—0	—0
Administer tests to help determine children's developmental levels, needs, or potential.	—0	—0
Attend professional meetings, educational conferences, or teacher training workshops to maintain or improve professional competence.	—0	—0
Collaborate with other teachers or administrators to develop, evaluate, or revise preschool programs.	—0	—0
Confer with parents, administrators, testing specialists, social workers, or other professionals to develop individual education plans (IEPs).	—0	—0
Control the inventory or distribution of classroom equipment, materials, or supplies.	—0	—0
Coordinate placement of students with special needs into mainstream classes.	—0	—0
Maintain accurate and complete student records as required by laws, district policies, or administrative regulations.	—0	—0
Meet with parents or guardians to discuss their children's progress, advise them on using community resources, or teach skills for dealing with students' impairments.	—0	—0
Prepare assignments for teacher assistants or volunteers.	—0	—0
Provide assistive devices, supportive technology, or assistance accessing facilities, such as restrooms.	—0	—0

Values in this tab are predicted labels, not observations. Eloundou et al. (2023) published two rating regimes — human raters and GPT-4 — and the β shown here is derived from the GPT-4 rater basis alone; the same task can take a different value under the other regime. The unit and the meaning differ from the observed shares (%) in the other tabs, so do not place them on the same axis.

Task (O*NET 27.2)	βE1 + 0.5 × E2
Establish and communicate clear objectives for all lessons, units, and projects to students, parents, or guardians. O*NET Task ID 19071	1.0
Maintain accurate and complete student records as required by laws, district policies, or administrative regulations. O*NET Task ID 19093	1.0
Prepare assignments for teacher assistants or volunteers. O*NET Task ID 19096	1.0
Prepare reports on students and activities as required by administration. O*NET Task ID 19097	1.0
Develop individual educational plans (IEPs) designed to promote students' educational, physical, or social development. O*NET Task ID 19067	0.5
Modify the general preschool curriculum for special-needs students. O*NET Task ID 19074	0.5
Prepare objectives, outlines, or other materials for courses of study, following curriculum guidelines or requirements. O*NET Task ID 19080	0.5
Present information in audio-visual or interactive formats, using computers, television, audio-visual aids, or other equipment, materials, or technologies. O*NET Task ID 19081	0.5
Confer with parents, administrators, testing specialists, social workers, or other professionals to develop individual education plans (IEPs). O*NET Task ID 19090	0.5
Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills. O*NET Task ID 19095	0.5
Arrange indoor or outdoor space to facilitate creative play, motor-skill activities, or safety. O*NET Task ID 19063	0.0
Attend to children's basic needs by feeding them, dressing them, or changing their diapers. O*NET Task ID 19064	0.0
Communicate nonverbally with children to provide them with comfort, encouragement, or positive reinforcement. O*NET Task ID 19065	0.0
Confer with parents, guardians, teachers, counselors, or administrators to resolve students' behavioral or academic problems. O*NET Task ID 19066	0.0
Develop or implement strategies to meet the needs of students with a variety of disabilities. O*NET Task ID 19068	0.0
Employ special educational strategies or techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, or memory. O*NET Task ID 19069	0.0
Encourage students to explore learning opportunities or persevere with challenging tasks to prepare them for later grades. O*NET Task ID 19070	0.0
Establish and enforce rules for behavior and procedures for maintaining order among students. O*NET Task ID 19072	0.0
Instruct and monitor students in the use and care of equipment or materials to prevent injuries and damage. O*NET Task ID 19073	0.0
Monitor teachers or teacher assistants to ensure adherence to special education program requirements. O*NET Task ID 19075	0.0
Observe and evaluate students' performance, behavior, social development, and physical health. O*NET Task ID 19076	0.0
Organize and supervise games or other recreational activities to promote physical, mental, or social development. O*NET Task ID 19077	0.0
Plan and supervise experiential learning activities, such as class projects, field trips, or demonstrations. O*NET Task ID 19078	0.0
Prepare classrooms with a variety of materials or resources for children to explore, manipulate, or use in learning activities or imaginative play. O*NET Task ID 19079	0.0
Read books to entire classes or to small groups. O*NET Task ID 19082	0.0
Serve meals or snacks in accordance with nutritional guidelines. O*NET Task ID 19083	0.0
Teach basic skills, such as color, shape, number and letter recognition, personal hygiene, or social skills, to preschool students with special needs. O*NET Task ID 19084	0.0
Teach socially acceptable behavior, employing techniques such as behavior modification or positive reinforcement. O*NET Task ID 19085	0.0
Teach students personal development skills, such as goal setting, independence, or self-advocacy. O*NET Task ID 19086	0.0
Administer tests to help determine children's developmental levels, needs, or potential. O*NET Task ID 19087	0.0
Attend professional meetings, educational conferences, or teacher training workshops to maintain or improve professional competence. O*NET Task ID 19088	0.0
Collaborate with other teachers or administrators to develop, evaluate, or revise preschool programs. O*NET Task ID 19089	0.0
Control the inventory or distribution of classroom equipment, materials, or supplies. O*NET Task ID 19091	0.0
Coordinate placement of students with special needs into mainstream classes. O*NET Task ID 19092	0.0
Meet with parents or guardians to discuss their children's progress, advise them on using community resources, or teach skills for dealing with students' impairments. O*NET Task ID 19094	0.0
Provide assistive devices, supportive technology, or assistance accessing facilities, such as restrooms. O*NET Task ID 19098	0.0

β = E1 + 0.5 × E2 · E1 = tasks where direct LLM access alone cuts time by at least 50%, E2 = tasks where software built on top of an LLM cuts time by at least 50%. Values take only 0 / 0.5 / 1.0.

Data sources & licenses — O*NET®, Anthropic Economic Index, Eloundou et al. (2023): see full notices on the Credits page

Todas as tarefas do O*NET 31.0 (36)

Todas as tarefas do O*NET 31.0 desta ocupação (em inglês, como publicadas; tipo de tarefa principal ou complementar). Os valores de exposição não constam desta lista; estão na tabela acima, ao lado de cada tarefa na redação da versão do O*NET usada por cada fonte.

Tarefa (O*NET 31.0)	Tipo
Arrange indoor or outdoor space to facilitate creative play, motor-skill activities, or safety.	Principal
Attend to children's basic needs by feeding them, dressing them, or changing their diapers.	Principal
Communicate nonverbally with children to provide them with comfort, encouragement, or positive reinforcement.	Principal
Confer with parents, guardians, teachers, counselors, or administrators to resolve students' behavioral or academic problems.	Principal
Develop individual educational plans (IEPs) designed to promote students' educational, physical, or social development.	Principal
Develop or implement strategies to meet the needs of students with a variety of disabilities.	Principal
Employ special educational strategies or techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, or memory.	Principal
Encourage students to explore learning opportunities or persevere with challenging tasks to prepare them for later grades.	Principal
Establish and communicate clear objectives for all lessons, units, and projects to students, parents, or guardians.	Principal
Establish and enforce rules for behavior and procedures for maintaining order among students.	Principal
Instruct and monitor students in the use and care of equipment or materials to prevent injuries and damage.	Principal
Modify the general preschool curriculum for students with disabilities.	Principal
Monitor teachers or teacher assistants to ensure adherence to special education program requirements.	Principal
Observe and evaluate students' performance, behavior, social development, and physical health.	Principal
Organize and supervise games or other recreational activities to promote physical, mental, or social development.	Principal
Plan and supervise experiential learning activities, such as class projects, field trips, or demonstrations.	Principal
Prepare classrooms with a variety of materials or resources for children to explore, manipulate, or use in learning activities or imaginative play.	Principal
Prepare objectives, outlines, or other materials for courses of study, following curriculum guidelines or requirements.	Principal
Present information in audio-visual or interactive formats, using computers, television, audio-visual aids, or other equipment, materials, or technologies.	Principal
Read books to entire classes or to small groups.	Principal
Serve meals or snacks in accordance with nutritional guidelines.	Principal
Teach basic skills, such as color, shape, number and letter recognition, personal hygiene, or social skills, to preschool students with special needs.	Principal
Teach socially acceptable behavior, employing techniques such as behavior modification or positive reinforcement.	Principal
Teach students personal development skills, such as goal setting, independence, or self-advocacy.	Principal
Administer tests to help determine children's developmental levels, needs, or potential.	Principal
Attend professional meetings, educational conferences, or teacher training workshops to maintain or improve professional competence.	Principal
Collaborate with other teachers or administrators to develop, evaluate, or revise preschool programs.	Principal
Confer with parents, administrators, testing specialists, social workers, or other professionals to develop individual education plans (IEPs).	Principal
Control the inventory or distribution of classroom equipment, materials, or supplies.	Principal
Coordinate placement of students with special needs into mainstream classes.	Principal
Maintain accurate and complete student records as required by laws, district policies, or administrative regulations.	Principal
Meet with parents or guardians to discuss their children's progress, advise them on using community resources, or teach skills for dealing with students' impairments.	Principal
Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills.	Principal
Prepare assignments for teacher assistants or volunteers.	Principal
Prepare reports on students and activities as required by administration.	Principal
Provide assistive devices, supportive technology, or assistance accessing facilities, such as restrooms.	Principal

Anthropic, “What work can robots do?”2026-09

0,09/ 3· Índice de exposição a robôs

0 nenhum3 ambientes não estruturados

Escala, base e fonte

Cada tarefa física recebe uma nota de 0 a 3 conforme o ambiente em que robôs já implantados, vendidos ou demonstrados poderiam realizá-la (0 nenhum · 1 ambientes feitos para robôs, como uma célula de máquinas cercada ou uma linha de engarrafamento · 2 instalações estruturadas, como uma farmácia hospitalar ou um porto de contêineres · 3 ambientes não estruturados, como uma residência particular ou um canteiro de obras), e as notas são promediadas pela parcela do tempo de trabalho

Tarefas físicas entre as tarefas O*NET 29.3 desta ocupação

A Anthropic estimou as notas e as parcelas de tempo com o Claude Opus 5 usando pesquisa na web (situação em 2026).

Conjunto de dados de origem

O índice de exposição a robôs é uma medida diferente dos números de exposição à IA deste site e não pode ser somado a eles nem comparado com eles. Não mede a adoção real nem o custo, e 0 também abrange ocupações sem tarefas físicas.

Nota de cada tarefa física

Níveis de ambiente robótico (E0–E3)

E0 nenhumDetalhes
Avaliada como não realizável por robôs que foram implantados, vendidos ou demonstrados, nem mesmo em um ambiente feito para robôs
E1 ambientes feitos para robôsDetalhes
Avaliada como realizável em um ambiente construído em torno da máquina, como uma célula de máquinas cercada ou uma linha de engarrafamento
E2 instalações estruturadasDetalhes
Avaliada como realizável em uma instalação de trabalho de pessoas que uma instituição mantém em um padrão de trabalho, como uma farmácia hospitalar ou um porto de contêineres
E3 ambientes não estruturadosDetalhes
Avaliada como realizável em um ambiente que nenhuma instituição mantém em um padrão de trabalho, como uma residência particular ou um canteiro de obras

Apenas as tarefas classificadas como físicas são listadas; as demais tarefas não têm nível na fonte.

Tarefa (O*NET 29.3)	Nível de ambiente robótico
Arrange indoor or outdoor space to facilitate creative play, motor-skill activities, or safety.	E1 ambientes feitos para robôs
Attend to children's basic needs by feeding them, dressing them, or changing their diapers.	E0 nenhum
Develop or implement strategies to meet the needs of students with a variety of disabilities.	E0 nenhum
Employ special educational strategies or techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, or memory.	E0 nenhum
Establish and enforce rules for behavior and procedures for maintaining order among students.	E0 nenhum
Instruct and monitor students in the use and care of equipment or materials to prevent injuries and damage.	E0 nenhum
Organize and supervise games or other recreational activities to promote physical, mental, or social development.	E0 nenhum
Plan and supervise experiential learning activities, such as class projects, field trips, or demonstrations.	E0 nenhum
Prepare classrooms with a variety of materials or resources for children to explore, manipulate, or use in learning activities or imaginative play.	E1 ambientes feitos para robôs
Teach basic skills, such as color, shape, number and letter recognition, personal hygiene, or social skills, to preschool students with special needs.	E0 nenhum
Teach students personal development skills, such as goal setting, independence, or self-advocacy.	E0 nenhum
Administer tests to help determine children's developmental levels, needs, or potential.	E0 nenhum
Control the inventory or distribution of classroom equipment, materials, or supplies.	E1 ambientes feitos para robôs
Organize and display students' work in a manner appropriate for their perceptual skills.	E1 ambientes feitos para robôs
Provide assistive devices, supportive technology, or assistance accessing facilities, such as restrooms.	E0 nenhum
Serve meals or snacks in accordance with nutritional guidelines.	E1 ambientes feitos para robôs

Perspetivas de emprego (BLS)

Emprego, 2025: 31K
Emprego projetado, 2035: 31K
Variação (2025–35): +2,4%
Salário anual mediano, 2025: $64.830
Escolaridade habitual para ingresso: Bachelor's degree

mínimo $30.890faixa do salário mediano de 825 ocupações detalhadas, BLS EP 2025–35máximo $559.030

Fonte: U.S. Bureau of Labor Statistics, Employment Projections 2025–35 — Employment by detailed occupation, 2025 and projected 2035

Ligações à classificação coreana (KSCO)

Ligações da versão atual de Korea Occupation Direct Crosswalk v1.1, elaborado pela AI Changing Work. Os valores de relação são lidos a partir da ocupação O*NET-SOC.

Código KSCO	Nome KSCO	Relação	Estado
26239	그 외 특수교육 교사	Esta ocupação é mais restrita	confirmado

Definições de relação e estado(kr-direct v1.1)

Descrição ocupacional da OIT

A AI Changing Work vincula a esta ocupação os grupos de base da ISCO-08 abaixo aplicando, tal como publicadas, as tabelas de correspondência do Bureau of Labor Statistics dos EUA (BLS) (SOC 2018 para SOC 2010, SOC 2010 para ISCO-08), sem seleção caso a caso; cada vínculo pode ser total ou parcial.

ISCO-08 2352Special Needs Teachers
Professores do ensino especial

Fonte: European Commission, DG EMPL — ESCO API 2026-08-08 (bridge v1.2.1)

Licença: CC BY 4.0 (EU Reuse Notice)

Ver original

A definição, as tarefas e os exemplos abaixo são a descrição da OIT para esse grupo de base, não para esta ocupação.

Special needs teachers teach physically or mentally handicapped children, young persons, or adults, or those with learning difficulties or other special needs. They promote the social, emotional, intellectual and physical development of their students.

Tarefas

(a) assessing students' abilities and limitations with regard to intellectual, physical, social and emotional impairments, exceptional intellectual gifts, or other specific problems;
(b) designing or modifying curricula and preparing and delivering programmes, lessons and activities adapted to students’ abilities and needs;
(c) giving instruction on an individual or group basis using special techniques or aids appropriate to students’ needs;
(d) employing special educational strategies and techniques during instruction to improve the development of sensory- and perceptual-motor skills, language, cognition, and memory;
(e) establishing and enforcing rules for behaviour and policies and procedures to maintain order among students;
(f) teaching academic subjects and practical and self-help skills to students with hearing, sight and other impairments;
(g) stimulating and developing students’ confidence interests, abilities, manual skills and coordination;
(h) conferring with other staff members to plan and schedule lessons for special needs students;
(i) preparing and maintaining student data and other records and submitting reports;
(j) administering various forms of assessment and evaluating progress of each student;
(k) conferring with students, parents, head teacher and other relevant professionals involved in the students’ care to develop individual educational plans designed to promote students' development.

Ocupações de exemplo

Learning disabilities special education teacher · Learning support teacher · Remedial teacher · Teacher of gifted children · Teacher of the hearing impaired · Teacher of the sight impaired

Sources: ILO ISCO-08 — details: Credits

Vocabulário ocupacional ESCO

Cada entrada abaixo está associada a esta ocupação no ESCO-O*NET Crosswalk publicado (versão 1, 2022). Os tipos de correspondência são os dessa tabela; a redação é da AI Changing Work.

Educador de ensino especial/Educadora de ensino especialESCO 2352.1.2Esta ocupação é mais restrita
Os educadores de ensino especial proporcionam um ensino especialmente concebido para os alunos com uma variedade de deficiências ao nível dos jardins de infância e asseguram que os mesmos atingem o seu potencial de aprendizagem. Alguns educadores de ensino especial trabalham com crianças com deficiências ligeiras a moderadas, implementando um programa de estudos alterado para responder às necessidades específicas de cada estudante. Outros educadores de ensino especial assistem e ensinam alunos portadores de deficiência intelectual e autismo, centrando-se no ensino da literacia básica e em competências de vida e sociais. Todos os professores avaliam os progressos dos alunos, tendo em conta os seus pontos fortes e fracos, e comunicam as suas conclusões aos pais, conselheiros, administradores e outras partes envolvidas.
Professor de ensino especial/Professora de ensino especialESCO 2352.1Esta ocupação é mais restrita
Os professores ensino especial trabalham no ensino de crianças, jovens e adultos com deficiência intelectual ou física. Recorrem a uma série de conceitos, estratégias e instrumentos especializados para otimizar a comunicação, a mobilidade, a autonomia e a integração social dos alunos. Selecionam métodos de ensino e recursos de apoio que permitam a cada aluno maximizar o seu potencial de vida independente.
Auxiliar de educação especialESCO 5312.4Sobrepõem-se, não são iguais
Os auxiliares de educação especial prestam assistência a professores de educação especial nas suas funções na sala de aula. Cuidam das necessidades físicas dos alunos com uma variedade de deficiência e ajudam com tarefas, tais como as pausas para ir à casa de banho, viagens de autocarro, a alimentação e mudanças das salas de aula. Também prestam apoio pedagógico aos alunos, professores e pais e elaboram programas de aulas. Os auxiliares de educação especial prestam apoio aos alunos em função das suas necessidades específicas, ajudam com tarefas difíceis e acompanham o progresso dos alunos e o comportamento na sala de aula.
Professor de apoio domiciliário a crianças com necessidades educativas especiais/Professora de apoio domiciliário a crianças com necessidades educativas especiaisESCO 2352.1.4Sobrepõem-se, não são iguais
Os professores de apoio domiciliário a crianças com necessidades educativas especiais ensinam as crianças deficientes ou doentes nas suas casas. São professores especializados ao serviço das escolas (públicas) que ensinam crianças incapazes de frequentar fisicamente a escola, mas também ajudam os alunos, os pais e a escola na sua comunicação. Além disso, desempenham as funções de assistente social escolar, ajudando os alunos e os pais nos seus eventuais problemas comportamentais e aplicando, se necessário, os regulamentos de frequência escolar. No caso de uma eventual (re)admissão à escola, os professores aconselham a escola relativamente a estratégias adequadas de orientação em sala de aula e métodos de ensino adequados para apoiar o estudante e tornar a sua transição o mais agradável possível.
Professor de ensino especial de escola primária/Professora de ensino especial de escola primáriaESCO 2352.1.5Sobrepõem-se, não são iguais
Os professores de ensino especial de escola primária proporcionam um ensino especialmente concebido para os alunos com uma variedade de deficiências ao nível da escola primária e asseguram que os mesmos atingem o seu potencial de aprendizagem. Alguns professores de ensino especial de escola primária trabalham com crianças com deficiências ligeiras a moderadas, implementando um programa de estudos alterado para responder às necessidades específicas de cada estudante. Outros professores de ensino especial de escola primária assistem e ensinam alunos portadores de deficiência intelectual e autismo, centrando-se no ensino da literacia básica e em competências de vida e sociais. Todos os professores avaliam os progressos dos alunos, tendo em conta os seus pontos fortes e fracos, e comunicam as suas conclusões aos pais, conselheiros, administradores e outras partes envolvidas.

Fonte: European Commission, DG EMPL — ESCO API 2026-08-08 (bridge v1.2.1)

Licença: CC BY 4.0 (EU Reuse Notice)

Ver original

ESCO reuse terms and the modification notice are in Credits.

Ligações à classificação francesa (ROME)

Ligações entre esta ocupação e fichas ROME 4.0, estabelecidas pela AI Changing Work com modelos de IA. As relações leem-se do lado desta ocupação. As ligações marcadas como «provisório» foram adotadas apenas com base nos julgamentos de dois avaliadores da mesma família de modelos (Claude), ou por uma regra do operador aplicada a esses julgamentos, pelo que se apoiam em evidências mais fracas do que as ligações confirmadas.

Código ROME	Designação ROME (francês)	Relação
K2106	Professeur / Professeure des écoles	Relacionada, não correspondente
K2127	Professeur / Professeure d'enseignement général pour déficients sensoriels	Relacionada, não correspondente

Source: France Travail — Répertoire Opérationnel des Métiers et des Emplois (ROME 4.0), version 61, last updated 15 June 2026 (https://www.data.gouv.fr/datasets/repertoire-operationnel-des-metiers-et-des-emplois-rome). Licence Ouverte 2.0.

ROME codes and titles are reproduced unchanged; the links to O*NET-SOC occupations are AI Changing Work's own judgment and are not a France Travail correspondence.

(AI Changing Work link release: fr-direct v1)

Ligações à classificação espanhola (CNO-11)

Ligações entre esta ocupação e ocupações CNO-11, estabelecidas pela AI Changing Work com modelos de IA. As relações leem-se do lado desta ocupação.

Código CNO-11	Designação CNO-11 (espanhol)	Relação
2311	Profesores de educación especial	Esta ocupação é mais restrita

Source: Instituto Nacional de Estadística (INE), National Classification of Occupations 2011 (CNO-11, Royal Decree 1591/2010) — www.ine.es · Licensed CC BY 4.0. CNO-11 codes and Spanish titles are reproduced unchanged; the links to O*NET occupations are AI Changing Work's own judgment and are not an INE correspondence.

(AI Changing Work link release: es-direct v1)

Ligações à classificação alemã (KldB)

Ligações entre esta ocupação e ocupações KldB, estabelecidas pela AI Changing Work com modelos de IA. As relações leem-se do lado desta ocupação.

Código KldB	Designação KldB (alemão)	Relação
83133	Berufe in Heilerziehungspflege und Sonderpädagogik - komplexe Spezialistentätigkeiten	Relacionada, não correspondente
84134	Lehrkräfte an Förderschulen - hoch komplexe Tätigkeiten	Relacionada, não correspondente
83134	Berufe in Heilerziehungspflege und Sonderpädagogik - hoch komplexe Tätigkeiten	Relacionada, não correspondenteprovisório

Source: © Statistik der Bundesagentur für Arbeit — Klassifikation der Berufe 2010 – überarbeitete Fassung 2020, https://statistik.arbeitsagentur.de. KldB codes and titles are reproduced unchanged; the links to O*NET occupations are AI Changing Work's own mapping (eigene Zuordnung) and are not a Bundesagentur für Arbeit correspondence.

(AI Changing Work link release: de-direct v1)

Ligações à classificação japonesa (JSCO)

Ligações entre esta ocupação e ocupações JSCO, estabelecidas pela AI Changing Work com modelos de IA. As relações leem-se do lado desta ocupação.

Código JSCO	Designação JSCO (japonês)	Relação
196	特別支援学校教員	Relacionada, não correspondente

Source: Ministry of Internal Affairs and Communications (MIC), Japan Standard Occupational Classification (Dec. 2009, MIC Notification No. 555). JSCO codes and Japanese titles are reproduced unchanged; the links to O*NET occupations are AI Changing Work's own judgment and are not a MIC correspondence.

(AI Changing Work link release: jp-direct v1)

Fontes de dados e licenças desta página, e avisos de modificação e tradução da AI Changing Work: Créditos e fontes